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      推進新教師專業成長的思考

      2020-06-23 14:38:19

         要:新教師的專業成長是一個持續不斷的促進過程,也是教師不斷提升自我的學習過程。 推進新教師順利實現專業成長,培養專業認同感,是學前教育研究者和每一位教師的重要課題。 本文主要圍繞完善新教師入職培訓支持體系、加強師徒陪帶機制建設、幼兒教師自身的努力學習、職前學校有效學習等方面探討了推進新教師專業成長的幾點策略,期望能夠對新教師的專業成長提供有益的思考和借鑒。

        關鍵詞:專業成長;工作適應;策略

        幼兒園新教師的入職成長階段也是教師職業生涯的開端。 新教師的職業適應受很多因素制約,工作初期在職業適應方面會出現諸多困惑。如何通過有效的支持策略,推進新教師的職業適應和專業成長,是我們要迫切思考和解決的問題。

        一、完善新教師入職培訓支持體系建設

        系統完善的對接培訓,對新教師的工作適應有很大的助推作用。 新入職教師因其起點不同,需求不同, 需要我們構建和完善入職培訓支持體系建設,為新教師的工作適應和專業成長提供腳手架。

        (一)園所根據實際需要,建立健全入職培訓機制

        針對各級各類新教師的入職引導工作,國家層面要出臺政策性的文件進行引導,各地區各部門也要結合自身實際情況,制定出臺適合提高新教師工作適應的培訓體系和培訓制度。幼兒園自身更要依托自己的辦園標準和辦園定位,切實了解新教師的成長需求和各階段教師的發展特點和發展困惑,明確具體的培訓目標和制定行之有效的崗前、 職中、職后培訓方案,通過靈活的評估和監督機制不斷對已有的培訓方案和培訓體系進行具體調整。各級教育主管部門應成為推進教師職業成長的合力,幼兒園一線的教育實踐情況為新進教師的入職培訓方案的制定和修正提供補償性和建設性的建議,拓展和豐富入職培訓體系和機制建設,共同推進新教師入職培訓工作的實效性。

        (二)以人為本,不斷優化培訓內容,提供符合新教師個性發展需要的培訓內容

        新教師因其專業起點不同,入職時所遇困境也差別很大。 新教師入職培訓的內容是否合適,直接影響新教師能否快速適應工作,加快或延緩新教師向更高一級的專業技能轉化的進程。新教師在入職的不同時期會表現出不同的專業特點和成長需求,為他們提供豐富適宜的培訓內容,對推進他們專業成長步伐至關重要。

        1.為新教師提供職業發展規劃方面的培訓,為新教師的專業成長提供方向。新教師是否在任職初期對自身的專業成長有清晰的目標定位和發展規劃,在一定程度上影響新教師在工作中的干勁和工作熱情。 對新教師進行職業發展規范方面的培訓,讓新教師在新的環境中對自身有清晰的定位和追求,能夠激發新教師以積極飽滿的熱情投身到工作中去。 這種狀態對于初入職場的新教師而言,可以提升新教師對工作的勝任感,增進新教師對新職業的認同感,提升新教師的專業發展。

        2. 為不同學歷背景的新教師提供發展適宜性的培訓內容,助推其專業成長步伐。 通過與幼兒園管理者及新教師本人的交流中了解到,大多數新教師普遍缺乏諸如班級管理、教育教學活動的組織與實施等相關的實踐技能性知識。大多數新教師表示并不能將學校里學來的知識很好的融入具體的教育實踐,他們在面對某些具體工作的時候,很難將保教知識、專業理念和具體實踐結合起來,急迫需要很多具體的實踐工作引領。 從幼兒園角度來說,針對專業背景不同,學歷層次不同、發展需要不同的新教師進行有針對性的培訓工作,避免培訓工作的“一刀切”現象,要讓培訓工作效益最大化。 對于實踐技能較弱的教師群體,要從專業技能的引領滲透入手,加強對其教育實踐的陪帶引導,讓新教師能夠有信心的適應幼兒園各項工作,增強其工作的勝任感。 在科研工作的研究落實方面,注意引導新教師在實踐中的觀察思考, 在日常工作中有序滲透,通過有經驗教師的熏陶和點播,逐步向研究滲透和過渡。 對于專業技能較強的教師群體,要善于挖掘其智慧潛能,給予足夠的信任和支持,加大獎勵力度,增強其專業自信,以點帶面,助推全體發展。3.編寫系列信息手冊,讓新教師對相關的工作流程有感性的認識,在實踐中加強引導。 加強對新教師在實踐工作中的專業指引,結合不同時期新教師的專業發展特點,將包括幼兒園辦園理念、辦園特色、幼兒園建設格局、辦事相關履職程序、幼兒教育相關的法律法規、幼兒園教師禮儀、家長工作、保教工作流程要點、常規工作的組織與指導等方面的知識通過編纂信息手冊的方式傳遞給新教師,用這樣的方式間接明了的指導新教師開展各項工作,一定程度上對指導新教師專業發展起到點撥的作用。

        (三)豐富園本培訓形式,提高入職培訓的實際效果

        杜威曾說:“在對教師進行培養時,我們需要設法讓教師個人與客觀條件產生互動,獲得有教育意義的經驗。 ”這說明教師在具體教育情境中出現問題時給予的教育培訓和指導,增加實踐工作中情境性教育的培訓, 更有益于直接改善教師的教育行為,提高教師對問題的認識和處理能力,讓自己在問題解決的過程中獲得專業成長經驗。 同時,我們還可以借助“互聯網+”,借助先進的媒體技術,創建公眾信息平臺, 分享幼兒園優秀教師的教學視頻、常見問題解析等相關的文件資料,讓新教師閑暇之余可以進行瀏覽學習。幼兒園還可以通過舉行觀摩活動、教學技能展示等方面的活動,讓新教師有機會參與或觀摩其他教師的活動展示,激發自身的專業自覺性。幼兒園還可以通過集體座談、個別訪談、問卷調查等形式收集新教師在不同階段發展的內需,不定期舉辦各種園本系列講座、邀請有經驗的老教師和幼兒園外的學者走進現場親自指導、送新教師出去觀摩學習等多種形式, 開拓新教師的視野,解除困擾新教師工作的謎團,切實提高教師培訓效果。

        二、開展師徒雙向培訓,為完善師徒陪帶搭建平臺

        在同新教師交流的過程中了解,大多數的幼兒園會采用師徒結對子的方式助力新教師的成長。這種邀請經驗豐富的老教師做師傅,新教師做徒弟的師徒陪帶制度讓新教師在教育教學中遇到困難和問題可以得到來自師傅地指引,讓新教師對工作職責和工作要求有了更清晰的認識,以便更快地適應幼兒園工作。 作為指導教師的師傅,也會在不斷幫扶新教師的過程中重新建構和完善自己的知識體系,提升專業水平。對于師傅的遴選,幼兒園應結合有經驗教師的教育觀念、教育行為、個性特點等方面與新教師特點相互匹配,雙向選擇,讓師徒在相互了解的基礎上建立充分的信任關系。而對于指導教師而言,幼兒園可以有針對性地開展指導教師的培訓學習,通過研討、交流等形式確定指導的具體內容和指導形式。師徒結對幫扶可以讓新教師在觀察、借鑒、模仿、疑惑中獲取大量的實踐教學經驗,形成自己的實踐教學智慧。有經驗的教師通過示范教學、反饋評價、觀察等方式,讓新教師迅速地掌握了教學技能和方法。

        三、教師自身通過多種形式的學習,提升專業認同感,提高自我認識

        教師的專業成長經歷從新教師到專家型教師的轉變過程,職前在學校教育中接受的專業訓練和專業學習在職后接受到了實踐的檢驗。新教師通過自身的學習調整逐步實現對專業實踐的茫然、無自信到熟練自信的專業發展歷程。這期間他們通過不斷的學習、實踐、反思、再實踐的循環過程,成長為成熟型的專業能手,能夠將自身的理論知識與實踐有效融合,實現自我價值和專業成長。

        (一)培育專業情感,提高專業認同

        我國學前教育的前輩陳鶴琴先生特別注重對師范學生對學前教育的專業態度和專業情感的培養,他強調作為幼師生必須要有“敬業、樂業、專業與創業”的精神態度,這與今天我們特別強調的師德師風貼切吻合。 幼兒教師從內心喜愛兒童,熱愛幼師工作,能夠像慈母一樣熱愛孩子是做好幼兒園教師工作的前提和基礎。 通過參加各種類型的講座、各種渠道的學習、各門課程的學習理解、通過經常性的見習等形式,創造各種條件去接觸和了解幼兒園一線教學, 讓自己內心埋下責任和愛心的種子,在知識、技能、情感、行動上按照幼兒園教師的專業標準不斷完善提高自己,從而實現自己對幼兒教師職業的深度理解、專業知識的鞏固遷移、規范個人修為,堅定不移地做好幼教事業的服務者和領路人,堅定自己的職業信念。

        (二)通過反思性學習,樹立自我教育意識

        幼兒教師的反思性學習應貫穿學習、 工作、生活始終,這是一種對自己認識、行動以及行為效果等一系列活動的審視和思考的過程。教師利用反思性學習對自己參與的一系列教學情境進行判斷、評價,采取必要手段進行自我調整,完善活動效果的各類行為的集合, 這也是教師提高自我學習意識,促進教師專業成長的最有效手段之一。葉瀾教授曾經說過,如果一個教師能夠三年堅持不斷地寫反思就有可能會成為名師。經常性的反思可以讓教師清晰認識自己的差距和不足,教師能夠堅持把自己在并對他們進行剖析和梳理, 進行深刻批判和反思,采取各種改進方法進行嘗試再實踐,對于提高自己的認知水平,改進教育教學有非常大的幫助作用。

        (三)提升自己的能力素養,助推專業成長

        新時期的幼兒教師肩負多種角色,如何在工作中扮演好各個角色體現了幼兒教師的工作智慧。幼兒教師要有明確的職業發展規劃,讓自己的實踐能力、創新能力、反思能力和科研能力不斷得到鍛煉和提升。大多數新教師在工作初期未能將理論知識與實踐技能很好的融合,在教學環境中很難有效運用已有的知識經驗去處理各類問題,導致很多時候教育效果反饋很差, 嚴重挫傷了教師的工作熱情。新教師普遍反饋不能很好地組織各類游戲活動,沒有更好的辦法把控幼兒,不善于運用理論知識去解讀兒童的游戲行為等,這些都需要新教師在實踐中通過摸索、實踐、反思等方式去獲得經驗。新教師的實踐能力主要包括對教育教學活動設計與組織能力、班級管理能力、環境創設能力、家長溝通能力等,這些能力的獲得需要通過觀摩教育實踐活動獲得對幼兒園教育實踐的直觀感性認識,通過親自體驗教育實踐各類活動獲得對各類活動過程的真實感受。新教師要創造機會讓自己有機會去展示自己的各類活動,要積極地與有經驗的教師開展研討交流,獲得有經驗教師的經驗支持,要在與家長的溝通合作中提高自身的溝通能力。幼兒教師自身應能夠意識到自己最急迫需要得到幫助和改進的方面,并想辦法努力去提高自己的專業水平。

        (四)學會調整自己的心態,樂觀面對問題情境

        新教師工作初期會面臨來自教育教學活動組織、班級管理、各年齡段幼兒發展的保教知識、家長溝通、同事交流等多方面的工作情境,處理不妥就會給自己帶來很多壓力。新教師要時刻調整自身的狀態,懷有空杯心態,樂觀積極地采取有效學習手段,提高自己的問題解決能力,提高自己應對困難情境的信心和勇氣。

        四、職前教育與職后教育的有效對接

        新教師職前教育延伸至學校學習,涉及各層次的高等教育院校培養的幼教專業人才,其職后教育延伸至社會,具體延伸到工作單位,主要指向幼教機構。 職前教育與職后教育的有效銜接,有效助力新教師的專業成長。高等院校學前教育專業人才培養的規格能夠很好地適應社會需要,能否很好的對接就業崗位,一定程度上說明了高校人才培養的質量和指標。 為社會輸送高質量、懂專業技能的合格幼教人才是高等院校學前教育專業的職責所在和目標指向,高等學校學前教育要嚴格依照《幼兒園教師專業標準(試行)》中的具體要求,結合本校人才培養的層次定位和一定區域的社會需求,對不同學歷人才培養的質量規格有清晰明確的要求,通過不同類別的課程設置和多種形式的培養途徑,讓學前教育準教師具備過硬的專業知識和靈活的專業技能,具有良好的職業道德和理想信念,為適應未來工作奠定良好的知識經驗基礎。

            本文由赤峰學院學報整理。

      推進新教師專業成長的思考

      期刊名稱:赤峰學院學報
      主管單位:內蒙古自治區教育廳
      主辦單位:赤峰學院

      出版周期:月刊
      出版地址:內蒙古赤峰
      語  種:中文
      開  本:大16開

      投稿郵箱:cfxyxbz@163.com

      國際刊號:1673-260X
      國內刊號:15-1343/N
      發行范圍:國內外統一發行

      創刊時間:1986
      注:本網站為投稿平臺,非雜志社官網

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